Incógnita resuelta

Nunca he sabido si un refrán referido a la enseñanza dice que ‘no hay malos alumnos, hay malos profesores’ o ‘no hay malos profesores, hay malos alumnos’. Sea como sea, tengo que poner en la balanza de mi debe que no tengo paciencia para enseñar… es algo que ya me han dicho en alguna ocasión. Quizá sea debido a que entiendo que hay cosas que se tendrían que saber, de la misma forma que se saben los días de la semana o los meses del año y me encrespa un poco que la gente, en general, no las sepa.

Esa falta de paciencia se acentúa más cuando explico alguna cosa y el receptor no lo entiende. Reconozco que llega un momento en el que interiormente ‘estallo’. Creo que para explicar ciertas cosas se tiene que tener una base, por ejemplo, un alumno no puede calcular un pórtico si antes no tiene nociones de física. Es decir, puedo enseñarle a calcular ese pórtico, ahora bien, partiendo de la base de que ya conoce la Tercera Ley de Newton, porque es algo fundamental; es como si cualquiera de nosotros quisiera aprender a conducir sin haber visto jamás un coche ¡sería imposible!

Dicho lo cual… a ciertos niveles se tiene que tener una base. Ahora bien, ¿qué ocurre en otros niveles? Por ejemplo para enseñar ecuaciones. Si se ha explicado la regla de los signos, se explica cómo actuar cuando hay un paréntesis (si delante hay un signo negativo o un número que lo multiplica, ya sea positivo o negativo), cómo actuar si hay fracciones… una y otra vez, una y otra vez, una y otra vez… durante meses… haciendo docenas de ecuaciones… y el alumno no lo asimila… ¿qué ocurre? ¿Qué falla? Porque llega un momento que es tal la impotencia, que sabes que, por mucho que lo vuelvas a explicar… sea de la forma que sea… empezando por el principio… con otros ejemplos… para tu frustración, el alumno no lo va a entender.

Llegado a este punto creo que he resuelto la X de mi ecuación: ‘no hay malos alumnos, hay malos profesores’. No todos servimos para ello.